六安市城北小学——读写结合引导学生轻松写作

读写结合引导学生轻松写作

编辑日期：2010-4-10 发稿人：城北小学阅读次数：次 [ 关闭 ]

六安市城北小学王勇明

长期以来，视作文为作业，认为写作难的学生不在少数，作文难写成了目前学生写作积极性不高、水平低下的最直接原因。要想真正让学生的写作焕发出生命力，只有让学生从心理上认同写作，接受写作，喜欢写作，认为写作是一件快乐的事，才能写出好作文。我结合本课题研究，做了如下几个方面的尝试。

一、 读书破万卷，下笔如有神

阅读和写作是相通的，都是围绕语言文字活动的，二者比较，阅读是对语言文字的吸收，写作是对语言文字的应用，由此可见，阅读是写作的基础。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。教学生学作文，一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，在阅读中大量地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多，所获取的知识和方法也就越多，作起文来也就越发容易。所以，培养学生的作文能力一定要把提高他们的阅读水平同时考虑在内。“厚积薄发”，基础教育的目标是“厚积”，必须要把大量的词汇识记在心，才能“薄发”，而运用自如。

小学生的课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我采用“课外阅读记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词、好句、好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……我定期开展各种汇报课，展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的需求感和满足感，从而激励学生的阅读兴趣。

二﹑巧设题目心自动

记得有一次，作文的题目是“写一个你敬佩的人”，许多同学不约而同地写老师，而且大多是写老师关怀学生的。令人们惊讶的是，当我把题目改为“风雨中的她（他）”时，我发现孩子们的想象力其实很丰富，人物﹑事迹多姿多彩。显然，学生们的写作能力能否被挖掘出来，与作文题目的设置有着密切的关系。而长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中以什么为题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化单一。因而从某种程度上限制了学生的思路，束缚了学生作文的手脚，而并非孩子“不开窍”，如果指导不当，还会造成学生作文时的心理障碍。

与我国的命题作文不同的是：西方国家的教师不定题目，而是定“场景”。比如：1﹑当你成为孤儿时，你将怎么生活？2﹑任选一个国家，介绍这个国家的风土人情。教师出的作文题显然是必须通过查参考书，利用图书馆﹑电脑查询等多种收集和整理信息资料的过程才有可能完成。奇怪的是，学生面对着这些“宏大”作文，不仅毫无难色，而且兴致勃勃。实际上，正是这种知识性﹑趣味性的作文题，唤起了孩子们的好奇心和求知欲，他们是在满足心理需求的过程中自然而然地运用写作这一工具的。

所以，我们在教学中，应该大胆地打破教学常规，不唯教材。作文命题的措词上要尽可能形象具体。如：《我和风筝一起飞》就比《放风筝》显得具体﹑形象，适合儿童的口吻和情趣，对儿童作文的动机有较强的诱发力。命题的形式上，还可以把从现实生活中获得的素材，移植到童话﹑寓言或科幻故事中去。由于学生对此类素材已有感知，加之对童话﹑寓言或科幻故事是他们所喜闻乐见的，让他们去编写诸如《孙悟空来到我们身边》﹑《阿童木的新发现》﹑《地球哭了》等。这些题目很容易让孩子们情绪高涨，思维活跃。让我们记住叶圣陶老先生的一句话——“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它”。

三、 身有感触出真情

叶澜教授在《让课堂焕发生命力》一文中说：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学中发挥创造性提供条件，会关注学生的个性差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”因此，作文教学中可以有计划地组织学生开展丰富多彩的生命活动，引导他们捕捉生命活动中的“真、善、美”的感受，倾诉于作文之中。

我在一次“口语交际”教学中，故意设计一个意外，告诉学生因为考虑到安全因素，学校取消春游活动。学生的情绪马上高涨起来，表达自然成了一种需要。随后，我让他们充分表达想法，又顺势让他们写出《关于春游的建议》，此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着些伤感，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡的作文。这样，一篇篇论据翔实、说理充分、情理并茂的作文就在老师设下的“圈套”中自然而然地诞生了。

这样的作文教学，学生置身于一个“真实交际的情境”之中，表达需求是真实的，活动是学生的亲身经历的，情感是真实的，学生进入了写作的“角色”，便会感到胸中充满激情，文思如泉，“如鲠在喉、不吐不快”，写出来的习作自然而又真实。

四、 不拘一格勤练笔

我们的作文教学还可以和其他学科联合起来，比如：《科学》课后指导学生写观察日记；在《品德与社会》课后写调查报告等。从而让学生养成良好的观察习惯和记录社会形象的习惯，形成一定的分析、综合能力，训练学生组织材料和应用语言文字的能力，提高学生的综合素质，进一步促进学生对自然现象、社会的探求。体育课需训练学生的运动能力，教会学生练习各种运动方式，语文老师可以在体育课后，让学生把体育课上学习的内容说一说，再做一做，加深印象，然后作一次小练笔，描写一下体育课所掌握的一次运动是如何进行的，按一定的顺序说清每一个动作及要领，进行中有何得失，有什么感受。

把单纯的写作课融入到各门学科中，让学生感觉到处处有作文，处处可作文，使习作成为学生生活的一部分，那么，作文教学将散发出更加迷人的光彩。

五、 适时点评鼓干劲

《语文课程标准》明确指出：“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”写作档案是体现了先进评价观念的一种评价方式。建立写作档案的评价正是这种观念的体现，它不但记录了学生的写作体验，而且使学生能够具体感受到自己的进步。写作档案建立后，还要开展一系列的活动，如：班级通报、板报、校广播站、杂志报刊进行交流，让学生体验成功，这些都将成为学生爱好作文的强大动力。

作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价，因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。这有大量读写，读写结合才是作文教学的根本出路，而科学有效地读写结合又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。

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