六安市城北小学——小学生习作指导浅探

小学生习作指导浅探

编辑日期：2010-4-10 发稿人：城北小学阅读次数：次 [ 关闭 ]

六安市裕安区城北小学　汪 琼

从教三十载，我一直担任小学语文学科的教学工作，很荣幸加入到《新课标背景下小学母语教育研究》子课题《小学生记实与想象作文的研究与探索》的研究实验工作之列。在长期的教育实践中，不断探索和尝试着小学作文教学的思路和策略。

“记实与想象作文”是一个复杂的过程，“记实”即真实，真实是作文的灵魂。鼓励学生情动而辞发，披文以入情，让作文言传心声。我在教学中结合课题实验进行了尝试，其做法如下：

一、重视开篇教学，培养良好学习习惯

充分利用教材，重视开篇教学。良好学习习惯的养成是取得学习成果的重要途径之一。每个学期的开篇教学，重视教材良好学习习惯养成教育。首先要求学生看图说图；其次要求学生明确：我们小学生到了中高年级要养成读书做笔记的习惯，不动笔墨不读书，无论是摘抄好词佳句和相关的知识，还是编写读物提纲，或者是写读后感，都可以锻炼我们动手动脑能力。摘抄可以增加我们的积累、丰富我们的知识，编写提纲可以加深我们对读物的理解、锻炼分析和概括能力，写读后感可以提高理解和表达能力，然后要求学生坚持做。要求他们每学期坚持，定期检查，给予评价，积累多了，作文成绩自然就会好起来。

二、重视作前指导，引导写真人、真事，抒发真实感受

1、重视“习作例文”的学习指导。在熟读、精读的基础上要求学生说：例文写的什么？按什么顺序写的？重点写的是哪些内容？还运用了哪些修辞手法和习作方法？

2、读写作要求，领悟本次习作要领，按习作要求作文。如：五年级上册习作4“请你原谅我”的习作教学中，我是这样进行的：按步骤学完例文，我要学生联系自己实际进行回忆，通过回忆，再现日常生活中遇到过心中有话想对别人说而又不好当面说的情境，从而激发学生与他人沟通、交流表达欲望。教材上的例文是抒发了小作者请老师原谅自己的真情，然而，我班学生则也写出了《××原谅我》，有请家长原谅的，有请老师原谅的，有请同学原谅的……。完稿后，我发现同学们写的文章形成一个样，内容大同小异，全是鹦鹉学舌，有胡编乱造之嫌，因此，我从中挑选几篇，在班上念，请学生说听后感。我一篇接着一篇读，读着听着课堂上就噪动起来，我就立即停下，明知故问：“怎么了，叽叽喳喳说些什么，说给大家听听？”这时同学们憋不住了，七嘴八舌说开来，“文章都一样”，“都跟例文学的”，有的同学干脆说：“不好玩”。笔者紧抓这个机会不放，引导说：“不好玩就是不能吸引人，文章没有新意，那么你们所写就不完全是自己的心里话，对吗？”，我们心中都有哪些秘密？为什么不借着这次习作的机会说出来，一吐为快呢？教室里顿时安静下来，学生们有的低头沉思，有的若有所悟，有的则刷刷地书写。下面这篇《老师，我想对你说》是一位小同学当堂完成的习作：老师，我想对你说，“我想参加值勤，你就让我当一次执勤生吧！”这句话在我肚子里憋了很长时间，今天我终于有机会说出来了。虽然我很调皮，学习成绩也不够好。但是，每当我看到班上的值勤生们在学校门口值勤时那威武的样子，甭说我有多么羡慕。前不久，我还做了一个梦，梦见自己也当上了值勤生，胸前佩戴着大红值勤证，站在学校北大门前，家长们都向我投来赞许的目光，好威风，好威风哦！老师，您要真的同意我当一回值勤生，我向你保证，从今往后我一定努力学习，好好表现，做一名老师喜欢的好学生。

叙事吐真情，文章虽短，小作者吐露出向往值勤工作的心声，抒发出自己积极要求上进的真情。

三、习作指导也应因材施教，因生而异，个别辅导提高

长期的习作指导中发现，每一届每个班学生成绩都不会是一刀切，那么习作成绩的差异就不言而喻了，怎样提高这些孩子们作文成绩呢？这就需要老师了解他们，放低作文要求，给他们写作信心。我班殷铭同学，家长忙于做生意，疏于管教，孩子贪玩，不爱学习，作文东拼西凑，语句不通，因此，我把他请进办公室，要他如实说出写作文的经过，我听他说的很流利，于是就要求他把自己所说用笔写出来，这个同学当场写出：一到作文课，看到别的同学埋头书写，我就傻了眼，不知怎么写，都怪我不听老师话，平时不读书，积累的太少，但我又不敢不写，所以我就装腔作势假写，等到下课了，我说没有写完，老师就叫我带回家写，这时，我就神了，家里的作文书多，作文题的意思没有搞清楚，就东抄一句，西抄一句，有时候为了达到老师要求的字数，我就把句子拉长，比如说：“快过来”，我就写成“快过来看看”，等到老师给我的批语就是“语句不通，文不对题”。文章写到这里，他停下来了，我伸过头去看了看，给了充分的肯定：“这就是文章，语句通顺，叙事真实”。作文不难吧，今后打算怎样学写作文呢？接着写一写，文章就完整了。他又写道：从今以后，老师指导作文我认真听，写真人真事，不胡编乱造，不抄作文书了。从此这个同学的习作不再头疼，作文成绩也有了很大的长进。

指导学生习作是做一项工程，教师既是辛苦的，又是快乐的。经过实验，在刚刚过去的2008年各级各类作文比赛中，我们五（2）班计有20多名学生的文章获奖。实践证明，重视亲身感受和情感体验，寓取材、构思、起草于亲历亲为的活动之中，就能调动学生生活积累，激活其知识储备，大大推动学生习作成绩的提升。

2009年3月2日

备注：此文为小学生记实与想象作文研究课题论文

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