一、实 验 校 承 担 子 课 题 研 究 情 况

课题负责人

  姓  名

陈明珩

性

别

男

年 龄

37

民 族

汉族

职务

职称

教师

小学高级教师

 工作单位

六安市城北小学

电

话

办公：0564-3212574

住宅：

手机：13865721226

小灵通：

  通讯地址

安徽省六安市城北小学（北校）

  邮  编

237005

E-mail

cmhjxp@163.com

 联系人姓名

周先宏

  性

  别

男

年龄

37

  民族

 汉族

  职务

  职称

教师

小学高级教师

  工作单位

六安市城北小学

电

话

办公：0564-3212574

住宅：

手机：13966269378

小灵通：

  通讯地址

安徽省六安市城北小学（北校）

    邮编

237005

  E-mail

子

    课

题

参

加

人

基

本

情

况

加

人

基

本

J建

I同

况

  姓 名

  年 龄

    职  务、职 称

  学  历

    研 究 分 工

高  兰

  39

副校长、小学高级教师

 本科

负责、二年级实验

郭立琴

  40

教师、小高、特级

 专科

一年级实验

周先宏

  37

教师、小学高级教师

 本科

一年级实验

黄  群

  41

教师、小学高级教师

本科

二年级实验

倪  勇

  36    

教师、小学高级教师

本科

一年级实验

李晓梅

  36

教师、小学高级教师

本科

二年级实验

王  炉

  27

教师、小学一级教师

本科

二年级实验

陈善东

  30

教师、小学高级教师

专科

二年级实验

汤  睿

  30

教师、中学二级教师

本科

二年级实验

方世海

  32

教师、小学高级教师

专科

一年级实验

二、

子

课

题

设

计

论

证

及

完

成

条

件

1、本课题研究现状，选题的理论意义与实际应用价值。

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。

可是，对于低年级的学生来说，一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话乍一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。从教师方面来说，对写话教学不重视，虽然“说话、写话”课标作了明确要求，习作教材已在课本中呈现，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺乏有效的方法指导。教师还局限于用模仿范句，填空，遣词、造句等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地结合起来。
    因此，我们确立了“小学低年级写话教学研究与探索”这个课题，试图通过本课题的研究，找出搞好低年级写话教学的有效途径，帮助孩子打好写话的基础，把学生引入创造性的习作之门。
   

2、本课题的研究目的、研究内容、主要观点和创新之处。

我校开展“小学低年级写话教学研究与探索”的课题研究，旨在组织一批低年级教师参与到写话教学研究中来，坚持理论研究与教学实践同步，促使教师转变教育观念，改进写话教学，让教师与学生共同成长。落实《语文课程标准》低年级写话教学目标，改变当前写话教学的现状，提高学生写话水平。

《语文课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”

由此，我们知道，在学生进行写话教学中，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想，口中所说的话用文字写下来，消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态，就是人们常说的“我手写我口”。同时强调写话与生活的联系，重观察，重思考，重真情实感，要求说真话，说实话，说心理话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达，淡化文体，重在激发学生的兴趣。低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常会出现语言贫乏，用词不当，语句不通等现象，这也促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。所以教师在写话教学时应化难为易，减轻学生心理负担，有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生遨游知识的海洋，走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，让学生乐于写话，善于写话。

二、

子

课

题

设

计

论

证

及

完

成

条

件

 一、少一点束缚，让学生愿写话。

《语文课程标准》强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此可见，要使学生真正成为写话的主人，实现写作的个性化，教师首先就要树立“学生是学习和发展的主体”这一新理念。在低年级写话教学的指导中，教师要减少对学生思维的束缚，不要人为地给学生的写话设置障碍，拔高要求（不必过于强调口头表达与书面表达的差异），使小学生一接触写话就产生高不可攀、神秘莫测的感觉。教师要充分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的写话方式。学生想怎么写就怎么写，不受条条框框的限制，写一、二句话也可，几句话均可。总之，想写多少就写多少。由于学生说自己想说的话，写自己想写的话，心灵的大门自由地敞开，想象的翅膀任意驰骋，思维的火花不断闪烁，稚嫩的笔尖就会倾泻不停。这样，学生“我手写我口”，所写的语言才会最真实、最感人，学生才会对写话有兴趣，才会愿写话。

二、增一丝趣味，让学生爱写话。

新颖有趣，丰富多彩的写话形式，能给学生带来新鲜感，能极大地提高学生的写话欲望。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为此，教师要善于有计划、有目的、有组织地开展多种活动，拓宽学生写话的渠道，激发学生写话的兴趣，为学生活用语文、参与实践体验创造条件，提供机会。从而达到课标所提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”这一目标。

新颖有趣的事物才易吸引学生的有意注意，教师可让学生搜集儿时的照片，用具体的情境去唤醒学生的记忆，拨动学生倾诉的心弦；根据学生活泼好动、思维敏捷、想象丰富的特点，教师还可让学生做剪贴小报、贴树叶画、做书签、做水果拼盘………通过学生全感官参与活动，体验活动的全过程，感受活动的乐趣，学生写起来就容易得多了；小学生受兴趣的吸引，最喜欢具有情境性的表演，教师可为学生创设良好的自主学习情境，让学生真正做写话的主人

三、重一些实践，让学生会写话。

生活是写话的源泉。离开了生活，学生的写话就会成为无本之木、无水之源。语文课标指出：“应引导学生关注现实，关注生活，表达真情实感。”

对低年级学生而言，教师要善于引导他们做生活的有心人，要善于引导学生关注生活，观察生活，体验生活，表达生活，从中积累生活的素材，要让学生尽可能地把写话变成自己的生活需要。这样，学生写话时才不至于咬笔头——“无米下锅”。

因此，教师可开展多种丰富多彩的语文综合性学习活动，引导学生走出课堂，走进自然，走进生活，深入社会。如回家做一些力所能及的家务事，让学生在劳动中唤起写话的灵感；还可去购物、逛超市、爬山、放风筝等，让学生在生活中积累无穷无尽的写话素材。这样学生亲自参与实践，亲身体验，真切地感受到“写话就在生活中”，“生活中需要写话”的道理。学生写起话来才能信手拈来，水到渠成，犹如溪水活活泼泼地流个不停。

二、

子

课

题

设

计

论

证

及

完

成

条

件

  四、多一分激励，让学生乐写话。

《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价。”因此，教师要坚持以人为本的评价理念，要把“抒真情，写实感”作为评价学生写话的首要标准。评价时千万不要用“内容不具体”、“句子不通顺”、“错别字太多”等笼统、干巴的批语来挫伤学生写话的积极性。教师可尝试采用“优良”等级配上“★”级（设立1—5星）的评价方式，也可采用“激励语＋目标”的评价方式。总之，只要学生一个词用得准确，一个句子写得生动，教师都要由衷地为学生的优点“喝彩’。通过口头和书面的激励评价，让学生喜欢写话，真正地变“要我写”为“我要写”。

3、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。

我校课题组将在市课题指导组的统一规划、指导和引领下，确定研究思路和实施步骤。制定有针对性的策略和措施，确定实验班级，展开实验，收集数据、信息，总结经验、教训，反思对照，形成文字材料。接下来，对实验成果进行推广，扩大到非实验班，在实践中不断研讨、修正和完善。最后，对实验成果和实验中的问题，进行全面总结和理性升华，使之成为具有一定理论价值和可操作性的低年级写话教学的模式和要领。

课题研究计划为两年，从2007年10月—2009年8月。

第一阶段：2007年10-11月，制定研究计划、方案、成立组织、开展调查、收集资料、开展理论学习。

第二阶段：2007年12月-2008年8月，实验研究、探索借鉴、深入反思、总结经验。

第三阶段：2008年9月-2009年8月，不断总结、形成经验、修正完善、初具成果。

第四阶段：2009年9月-2010年8月，课题研究成果推广。

4、研究基础及完成研究的可行性：课题负责人近五年内承担的科（教）研项目、已有的相关成果（名称、出版与发表、获奖情况及相关实践经验）和主要参考文献。

课题负责人陈明珩、高兰均为小学高级教师，市“教坛新星”，重视课题研究，有较强的研究能力，承担过国家级、省级教育教学课题研究，在省级以上刊物发表过多篇教育教学论文。

5、课题成果及呈现形式。

（1）  中期、终期研究报告。

（2）  有关教学成功实践（课堂教学、活动）资料（录象、文字、图片）。

（3）  学生作文汇编。

（4）  课题研究与写话教学实践优秀论文和案例。

实验校负责人审核意见：

 实验校负责人签名盖章

年    月    曰 

教育行政部门（教研室、教科所）负责人审批意见：

                               教育行政部门负责人签名                 公章

                                               年    月    日

总课题组审批意见：

  总课题组组长签名                        公章

 年    月    日