六安市城北小学——舒展童心　快乐表达

舒展童心　快乐表达

——六安市城北小学《小学生写话教学研究与探索》课题研究情况汇报

编辑日期：2010-4-10 发稿人：城北小学阅读次数：次 [ 关闭 ]

2007年10月，我校11位低学段老师参与到《小学生写话教学研究与探索》课题研究中来。两年多来，在分课题组精心组织、有力指导下，我们不断探索研究方法，及时总结经验教训，按实验方案循序推进，扎实有效地开展研究工作，较好地完成了既定的各项任务，并取得了一定的成效。

一、近期开展的主要工作

1、扎根课堂，开展写话课堂教学研讨

课题研究的有效性如何落实，课堂教学研讨活动是非常有效的抓手。课题组紧抓每月一次写话课教学研讨不放松。每次研讨课，作课老师课前搜集大量资料，请教有经验老师，精心设计教学，课后进行说课，并作课后反思，听课老师畅所欲言，热烈研讨，既“栽花”又“挑刺”。参与活动的作课与听课老师在多方互动中，提升着对低年级写话教学的认识。课题研究工作也在课前交流设计、课堂实践、课后反思研讨中真正落到了实处。

2、编印课题研究学生习作集《童心飞扬》

课题实验工作开展以来，老师们蹲下身来，用心倾听学生的心灵，观察他们的生活世界，赏识他们，激发他们的习作热情，创设丰富多彩、充满情趣的活动情境，全方位调动学生的手、脑、口、眼，让他们有创意个性化地表达。写真事、抒真情、展真我，舒展童心，张扬个性。孩子们写出了一大批童心闪烁、文采飞扬、个性凸显的佳作。课题组撷取其中一部分作品，附上指导老师点评，编辑成册，目前已编印完成了第4期。这些文质兼美，图文并茂的习作，让同学们彼此分享自己的童真与快乐，收获与体验，受到大家的热烈欢迎，极大地调动了同学们习作的积极性。

3、不断学习，提升实验老师理论素养

根据研究计划，间周组织实验教师学习与课题相关的理论知识，并结合自己的教学实践，有针对性地进行反思与总结，不断提高自己的理论研究水平。

他山之石，可以攻玉。课题组收集了兄弟子课题组的课题资料，如课题小结、论文、教学设计等，提供给大家学习、参考、借鉴，老师们获益匪浅。

开展上述活动的同时，继续强化课题研究的常规管理工作，保证了研究工作扎实、细致、有效。

二、取得的成效

课题组成员按不同年级划分为三个组，三个组分别从不同层面、不同角度、不同维度对写话教学进行了有益的探索，初步建构了几种写话模式。

1、“小画册”写话法

七八岁的孩子对图文并茂的画报之类的内容特别感兴趣，对涂涂画画、粘粘贴贴尤为着迷。这正符合学生的思维特点——主要凭借事物的具体形象或表象来思维的。把学生的“说话”与“图画”结合起来，在低年级创造了一种全新的习作教学模式——“小画册”作文。

这里的“画”是学生用自己搜集来的小图片经过组合，再加工粘贴成一幅图画。然后，根据自己创作的画进行习作练笔，进行第二次创作。“小画册”作文一般分四步进行，即“剪剪”、“贴贴”、“说说”、“写写”。经过上述四步，呈现在我们面前的就是一份图文并茂、充满童趣、个性突出的“小画册”作文了。

2、仿写儿童诗

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是教育家苏霍姆林斯基的学生观。儿童诗，以其生活气息浓郁，内容浅显易懂，语言琅琅上口的特点，受到每一个低龄孩子的喜爱。注重儿童诗与儿童之间天然的关系，借用教材，采用仿写的形式，引导学生写出简短有趣的儿童诗，在“诗兴大发”的过程中，感受写话带来的无限乐趣。教材中这样的例子很多，如《家》《水乡歌》等。

3、续编故事写话法

低年级学生喜欢听故事、讲故事，根据这一特点，老师先提供给学生一个片断（可以是故事的前面部分、中间部分或结尾），引导学生大胆想象，补充相应的故事情节。

此外，还有“互动式”写话、随文练笔写话等（在前几次小结中曾介绍过，不再赘述）。

研究过程中，根据“分组不分家”原则，三个小组经常互动，彼此共享收获，诉说困惑，互相学习，相互借鉴，共同提高，课题研究在整体协调中向前推进。

两年多的时间里，课题组成员积极探索，及时总结，大胆实践，教学理念和行为都发生了可喜的变化。学生的写话兴趣被调动起来，习作信心增强了，阅读能力、想象能力、表达能力得到了提高，情感世界变得更加丰富多彩。一大批闪烁着童真、童心、童趣的习作不断涌现，多篇习作发表在《大别山晨报》《七彩语文》等刊物上。实验教师的多篇论文在省、市、区论文评比中获奖，数篇论文发表于省级刊物上。

三、下阶段的努力方向

1、优化写话教学过程

2、强化读写结合

3、加强课堂实践和研讨

4、深化研究成果，在校内宣传推广

舒展童心，张扬个性。通过实验研究，让学生乐于写话，易于写话。研究已取得一定的成效，相信只要我们遵循儿童语言和思维发展规律，小学生写话教学效率就一定会得到真正的提高。

城北小学《小学生写话教学

研究与探索》课题组

二0一0年元月二十日