六安市城北小学——让写话像“呼吸一样自在”

让写话像“呼吸一样自在”

编辑日期：2010-4-10 发稿人：城北小学阅读次数：次 [ 关闭 ]

裕安区城北小学（北校）　李晓梅

《课文课程标准》指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”低年级对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围的事物或感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学会的词，会使用标点符号。可是在现实中，低年级学生一说到写话就头疼，这是由于他们年龄较小，对事物观察随意性强，认识深度有限，生活经验零乱，使他们对写话有畏惧心理，无从下笔。如果写话教学能贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，像“呼吸那样自在”，那该是一件多么美妙的事。

一、自由驰骋，乐于表达

《新课标》强调：“为学生自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由的表达和有创意的表达。”要使学生的写话有个性、有生命、有灵性。就如画家之于他的画，音乐家之于他的曲谱一样。低年级写话教学一定要放宽政策，注意难度，不要拔高，教师不要讲解过深，只要能表达出一定意见，写出自己感受或见闻，语言通顺即可。学生想怎么写就怎么写，想用怎样的形式表达都可以，不受字数限制。不能用成人的思维和语言要求学生。下面是雷学亮同学写的一段话：

今天我试着用爸爸的钢笔写字。爸爸说用钢笔和铅笔差不多。我感觉第一次接触钢笔很新奇，铅笔写错了可以用象皮擦，钢笔写错字要用修正贴，以后可要小心啊！

这段简短的文字是他第一次用钢笔的感受，写出了与用铅笔的不同，这是他的亲身体验，所以写起来简单易写。只要是孩子们童真、童心的自然流露，我们就要加以呵护、表扬，让他们的情感用文字的形式自由渲泻出来，这样学生就乐于动笔，让写话真正成为学生一种自主的学习生活，真实地让学生心灵放飞，精神舞蹈。

二、善读好读，写话拐棍

叶圣陶先生认为：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”从写作心理来看，没有足够数量和高质量的吸收，就不可能有准确精彩的表达。脑科学研究表明，7至12岁是人生记忆最佳时期，是语言积累的重要阶段，是学习语言的黄金时期。吉姆·崔利斯说得好：“你读得越多，理解能力就越好，理解能力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多，你知道的越多，你就越聪明。”阅读对每一个儿童的生命成长意义很重要，是其成长中的“好雨”。她能提升儿童生命质量的深度和广度，更能提高学生的写话能力。儿童应该阅读什么文章？应该读高品味的儿童文学作品。儿童文学作品能丰富学生的情感体验是儿童精神成长的最佳营养品。所以在低年级我就指导学生阅读一些带有拼音的绘本读物，《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《山海经》等。在这些图文并茂的图书里，学生可以漫游童话王国，参观未来世界，可以与伟人交谈……从而唤起他们对真善美的追求和对假恶丑的鄙视，最重要的是丰富了学生语言积累，使他们养成爱读书的习惯。“读书破万卷，下笔如有神。”阅读促进了孩子们的写话能力。

三、明亮慧眼，寻找素材

“有了源头，才会不息地倾注真实的水来——这源头密迩很广大，不用外求，操持由己，这就是我们充实的生活。”这是叶圣陶先生在《作文论》中的话。他告诉我们生活是写作的源泉，它取之不尽，用之不竭。教师们要树立“大作文”，引领学生走出课堂，走进社会，投入生活，拥抱自然。生活中缤纷的色彩，交织的音乐，多彩的图画，自然会涌上学生的心头，涌现学生的笔　　端，能轻而易举地写出原汁原味的话来。下面是武汉涔同学发表在《大别山晨报》中的一篇文章《吃汤圆》。

我钻进厨房。眼前尽是一阵雾气腾腾的，锅里正漂浮着一些白白胖胖的汤圆，犹如一个个小圆球，它们还在锅里上下翻滚，挤来挤去，似乎都想尽快得到小主人的青睐。于是我赶紧拿了一个碗，用勺子轻轻捞起它们。望着那些直冒热气的汤圆，我在心里嘀咕着说：“不要急，不要急，我会一个个消灭你们。”等汤圆凉了一会儿，我赶紧咬上一口，里面流出黑黑的芝麻汁，甜甜的，“嘿——真的好吃啊！”一会儿功夫，“小球”一个个进入我的小肚肚里。

这篇文章就是由于小作者走进生活，留心观察汤圆的样子，运用拟人的手法把汤圆写活了，仿佛看出汤圆那迫不及待的心情。这都归功于她一双会观察的“慧眼”。在我的引导下“小蒜发芽”、“蚂蚁搬家”、“老沙河水变宽”、“神七飞天”、“奥运开幕”、“国庆盛典”等这些话题的写话像一朵朵花儿，在孩子们写话本上绽放。

四、素描写话，平中求真

“假大空”是孩子们写话中常见的毛病。“公共汽车上让座”、“拾到一元钱后”、“我扶盲人过马路”这些题材我们不时在学生的写话中看到。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”对于初步学习写话的孩子来说，我们要严格把关。平时要注意点拨，教给方法，会用身上的四宝：“眼睛、耳朵、大脑、嘴巴”，调动学生多种感觉，关注生活小事，有条理地观察生活片段。比如人物要注意音容笑貌、举手投足、态势等，捕捉其动人的瞬间，使其平中见真。把这些用素描的手法写下来。卫冕在《我的老师》中，用素描手法把老师刻画的十分传神：

方老师胖胖的，两个腮帮子鼓鼓的，最引人注目的是他那谢了顶的脑袋。他的头发似乎很不听话，一阵风吹来额头前面的一撮就会飘来飘去，像个淘气的小孩在他头顶上跑来跑去。这时，方老师就会用手把那一撮不听话的毛按住，别提有多滑稽了。

正是由于小作者运用素描手法贴近人物本来的样子来写，使一位可亲可爱的老师真实地展现在读者面前。

五、写话训练，适当适时

在平时教学中，为了提高学生的写话水平，我从不放过任何机会加以训练。培养学生写观察日记，配图写话。先把自己想写的画下来，再依据自己画的图来写。词句的扩写、句式的填空，学过《乌鸦喝水》后进行续编，学过《鲜花和星星》后的仿写。创设情景如贴鼻子、买东西表演完后再写。“三八”节到了，让学生给妈妈写上祝福的话。“教师节”给老师做一张精美的贺卡。用彩色卡纸剪成各种图案给“汶川”大地震中受灾的小朋友送上鼓励的话语。尝尝自己最喜爱的一种水果并把自己所看到的和感受写下来。把和小朋友们玩得游戏、跳皮筋、踢毽子用几句话描述。从一年级开始到二年级要有个坡度，循序渐进。先要求同学们会写一句完整的话，准确地用上标点，逐渐地写几句，把事物写具体、生动。经过两年训练，只要到写话，孩子就自然轻松地把话写出来。

六、对待写话，赏识宽容

“赏识比修改更重要。”平时我们对待学生写话，要用“放大镜”仔细寻找其亮点。只要发现学生写话有闪光点，哪怕是一个词、一个句给予真诚而不吝啬的激励与表扬。我在批改学生的写话时每每看到精彩之处，总用红笔画出波浪线，在旁边写大大的“好”字。对于优美的写话在结尾用优+10、优_上+20给予鼓励。每个星期五最后一节课是孩子们最期待的时期。因为每到此时，我总会让那些得优_上+20的同学拿着自己的作品站在讲台上读给大家欣赏。能给大家带来快乐这是件光荣、自豪的事，这大大激发了孩子们写话兴趣。到了期末结束，数数本子上有8个以上优+20的同学可以到老师那里换取奖品——新作文本。这些都大大激励着他们，为了使自己写话更好而不懈努力着。然而学生在写话时，由于知识有限，表达可能有词不达意的现象，我们应共同探讨如何修改，不能用上“错字较多”、“用词不当”、“没有条理”这些笼统的语言进行评价而挫伤孩子们的写作热情，对待学生的写话要有宽容之心。

总之，在平时的写话教学中，我们只要精心引导，教给孩子们一些方法，化难为易，减轻学生心理负担，有目的创设一些情境，让学生多体验、多感受，才能使学生由怕写到乐写，这样写话才能像“呼吸一样自在。”