六安市城北小学  徐世强

教学内容：

    《少年闰土》（人教版六年制第九册）

教学目标：

    1.学习课文，知道课文介绍了关于闰土的哪些事，体会作者与他人之间的深厚友情和文中含义深刻的句子。

    2.用较快速度阅读课文，培养学生阅读能力。

    3.学习课文生字新词。

    4.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重、难点：

    1.了解课文介绍了关于闰土的哪些事，体会作者与他人之间的深厚友情。

    2.通过反复朗读，体会文中含义深刻的句子。

教具准备： 

    多媒体课件。

设计理念：

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点、关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。本教学设计从创设情境，以“辨认少年闰土头像”的形式，完成初识“主人”的教学任务，读通课文后直奔中心，抓住重点句，领会含义，体会感情，后创设情境，以“辨认少年闰土头像”的形式，激发学生阅读熟情，以实现由课内向课外延伸的目的。现试以此法进行如下设计：

教学流程：

一、辨头像，识主人，揭课题

1.出示：少年时期闰土头像。（师问：见过吗?）

 2.出示：中年时期闰土头像。（师问：认识吗?）

他俩同是一个人一一闰土，只是时期不同罢了。今天，我们学习的是一一少年时期的闰土。

 3.板书课题。

二、初读课文，选择目标，自主释疑

 1.看了这个课题，你们想知道些什么?

（预计学生可能提出的想知道的问题：①闰土长得什么样?②闰土性格有什么特点?③课文讲了闰土的哪些事?……）

请大家快速读读课文，就能找到你们想知道的问题的答案。

 2.读后，指名学生一一回答上面的问题。

（1）闰土长得什么样?

学生回答后投影：紫色的圆脸，头戴一项小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……

（2）闰土性格有什么特点?（从外貌上看闰土是怎样的孩子）活泼可爱的海边农村孩子形象。

 （3）写了有关闰土的哪几件事?（让前后同学在一起讨论后交流。）

根据学生回答，教师板书：

  雪地捕鸟    看瓜刺猹

  海滩拾贝    海边看鱼

（4）你喜欢哪件事?请你把有关的那件事的语句读出来。

 （请四位同学读出相应的课文）

三、再读课文，选择目标，自主释疑。

同学们，初读课文，就读懂了不少问题，如：课文写了闰土的四件事，刚才大家读课文时，有没有发现一句非常重要的话，也就是概括闰土那几件事的那句话，现在请大家快速读课文，看谁最先发现这句话?

  1.谁能读出那句话?(生读有关句子)

  2.投影显示：

  “啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知遣的。”

（1）指名读读句子。

（2）品评词句：无穷无尽（带点词的意思）

               希奇（带点词的意思）

 这句话是什么意思?

（3）体会感情：这句话既赞扬了闰土知识丰富，又表达了“我”对闰土的什么思想感情?

（4）让我们用羡慕钦佩的感情读读这句话。(指读、齐读)

（5）我们采用什么方法学习这句话的?（让前后同学在一起，然后交流）

（根据学生的回答教师归纳，板书：读读课文→品评词句→体会感情）

四、细读课文，选择目标，自主释疑。

1.引导：除了这个重要句子外，还有表达“我”对闰土羡慕钦佩之情的句子吗?

2.投影显示：

“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只能看见院子里高墙上的四角的天空。”

（1）指名读读句子。

（2）品评词句：①“他们”指什么?②“四角的天空”意思是什么?③闰土与他们和“我”有什么不同?

（3）体会感情：（表达了“我”对闰土怎样的思想感情?）

（4）让我们用羡慕的感情读读句子（指读、齐读）

五、细读课文，理解内容，自主释疑。

1.课文表达“我”对闰土羡慕钦佩的思想感情。“我”羡慕钦佩闰±什么?（前后同学一起讨论然后交流）

2.让小组代表发言、交流。

（根据学生发言，归纳总结：少年闰土天真可爱、勇敢机灵、见多识广、知识丰富的海边农村孩子。)

六、课堂练习（小组合作学习）。

1.改编练习：

把第一自然段描写海边月夜景色的句子插到闰土与“我”的看瓜刺猹的对话中，看看插到什么地方比较合适。

2.分角色朗读练习。（小组合作学习）

分角色读“闰土”、“我”和旁白三部分内容。

七、辨头像、识主人、续阅读。

1.映示：少年时期头像。（师问：可爱吗?）

2.映示：中年时期头像。（不同时期的闰土“反差”太大了。)

3.闰土为什么会有这样大的变化呢?请同学们读读鲁迅的小说《故乡》，便能理解其中的原因了。

教学新意：

自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习，它的主要特征之一是：学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出。教师在揭示课题后便提出看着这个课题，你们想知道些什么?让学生选择对自己有意义的学习目标，也就是把学习选择权教给了学生，让学生有充分的自由去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展，充分体现了教师对学生的信任和尊重，大大地激发了学生的学习语文的热情。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，在《少年闰土》的课堂里，教师只是组织者，由各组代表作主要发言，其他同学作简要补充，打破传统座位式样，采用小组围坐的形式，教师走下讲台置身于学生中间，对各组发言作简要的点评，以鼓励为主。这节课，主要安排了三次合作学习，一处是：“本课写了闰土的哪些事?”通过小组合作学习交流得出了写了雪地捕鸟、看瓜刺猹、海滩拾贝、海边看鱼等四件事。再次是：“看谁最先发现概括这四件事的一句重要的话。”最后一次是把“月夜看瓜刺猹场景描写插入看瓜刺猹对话中”的改写练习。

与探究性学习相对的是接受性学习。接受性学习的学习内容是直接呈现给学习者，而探究性学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。在学生感知课文内容，即课文写了闰土四件事的重要句子，看谁最先发现并提出。通过自读课文，学生发现并提出：“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是往常的朋友所不知道”。指读、齐读这句话（自读课文），“无穷无尽”、“希奇”是什么意思?（品评词句）这句话表达了“我”对闰土怎样的思想感情（体会感情）。谁能用羡慕钦佩的感情读读这个句子?（指读、齐读）最后引导学生总结归纳学习方法（自读课文→品评词句→体会感情），除了这个重要句子外，还有表达“我”对闰土羡慕钦佩之情的句子?学生自读课文再次发现并提出：“他们不知道这些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”教师要求学生采用学习前一句的学习方法学习这个句子，既进行了学法指导，又实现了学习方法的迁移。

开头和结尾的设计别出心裁。上课伊始，让学生“辨头像”（少年时期和中年时期的闰土头像）  “认识”（闰土），今天学习鲁讯小说《故乡》节选少年时期闰土“揭课题"。结课事，让学生“辨头像”（中年时期的闰土头像），“识主人”（中年闰土）中年时期的闰土为什么会发生这样大的变化，请大家阅读鲁讯小说《故乡》便知道其中的原因了，从而激发了学生阅读小说《故乡》的热情，实现了由课内向课外的延伸的目的。

（此教学获市优质课展示）