不同的“夹竹桃”，一样的绽放

 

    2016年3月25日上午,裕安区“国培计划(2015-2016)送教下乡第二阶段—同课异构”分路口镇小语教研活动在分路口镇中心小学隆重举行。解放路小学邱燕老师和分路口镇中心小学陈慧老师分别执教六下《夹竹桃》一课，全镇语文教师参与听课。课后，进行了评课议课，两位上课老师简短交流了教学设想和上课感受。接着，分路口镇部分老师发言。最后，城北小学陈明珩老师对两节课进行点评。

    老师们，上午好！《夹竹桃》第二自然段写到“我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。……”今天上午的两节课正如同两盆夹竹桃，色泽不同却一样的摇曳多姿，绽放在春天里，绽放在分路口镇小语教研的百花园里。从三个方面谈谈感受：

    一、先说说教材。《夹竹桃》是大作家的一篇小文章，充分体现了季羡林散文“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的风格。文章在结构特点、语言运用、情感表达上都堪称典范。

    全文六个自然段，第一自然段开门见山，总领全文，最后一自然段直抒胸臆，总结全文。二到五自然段以不同的构段方式，从不同方面对夹竹桃细致的描述。纵观全文，行文一气呵成，整体上浑然一体，各段又灵动多变，谋篇布局上炉火纯青。

     “质朴典雅”的语言风格集中显现。举例说明，第三自然段两百字不到，在描写花多时，用了“应有尽有、花团锦簇、满院生辉、五彩生辉、美不胜收、花开花落、万紫千红”等四字词语，从品种、色彩、开花的动态等方面表现花之多，自然和谐不重复。第四自然段描写夹竹桃花开有韧性，各种句式和修辞手法的运用纯熟自如，游刃有余，尽显大家风范。

    字里行间洋溢着季老对夹竹桃的喜爱之情，率真又细腻。第一自然段两个“最”直抒胸臆，第二自然段在奇妙的联想中尽显喜爱之情。第三自然段不着一字是为了更好地衬托。第四自然段则处处洋溢着喜爱之情，“悄悄的、一声不响、无日不迎风吐艳、无不奉陪”值得细细推敲，最后的反问起到了强调作用。第五自然段直言不讳，表露无遗。最后一自然段情之所至，也就理所当然了。

    从上述三方面看，《夹竹桃》都堪称典范！

    二、这篇文章教什么？在学习了生字词，读通、读顺课文，了解了主要内容后，我们要带着学生破译文本的密码，去领略文章结构上的妙处，语言运用的妙处，表情达意的妙处。明白了这些妙处，学生方才经历了“逆序而进，顺序而返”的过程，在文章中走了两个来回。老师们在文本解读上要多下功夫，“怎样教”是建立在“教什么”的基础上的，千万不可过于关注“怎样教”的技巧而冷落了技巧赖以立身文本！

    学习课标关于第三学段阅读教学的八条要求。（略）

    “胸中有本”的“本”一是指课标，本节课的四条目标紧扣学段要求和课时特点，充分考虑了文本特点和学情，明确集中且自觉执行，第一课时就做第一课时的事情，教学不随意。“本”二是指教材。邱老师应该是深入研读了教材，几乎对教材熟读成诵了，所以老师教得精准，导得巧妙，学生学得扎实，学得轻松。

    “目中有人”表现如下：1.重视学法指导，教是为了不教。教学的各个环节处处渗透学法指导。如：“夹”字教学，根据意思确定读音；词语理解中“榆叶梅”迁移“夹竹桃”的方法；“荇藻”联系上下文猜想意思等等；总分总结构课文内容的概括……2.关注学情，关注每一个孩子的课堂表现。真的不简单，邱老师对课堂的细节几乎都关注到了，并且给予适时适度的应对，这种课堂调控能力是多次大赛磨练来的，是多年课堂教学潜心钻研的结果！3.教法简约，课堂教学高效率。字词教学中，生字的认读、书写、记忆和词语的理解及运用实现整合。初读环节中，将初读的检查、指导，概括段落的要点，把握主要内容和揣摩文章的表达顺序有机融合，一个活动完成多项任务。精读环节中，引导学生聚焦第二段，感受“写实—联想—感受”的独特写法。点拨学生，写状物类文章要发挥自己的主观能动性，做积极的感受者。另外，教法的简约还体现在课堂生成的把握上，评价语言的运用上，教学过程的调控上。这种简约，成就了课堂的敞亮和高效。

    陈慧老师的课“真实、朴实、扎实”。老师真教，学生真学，教学不作秀。教学思路清晰，手段朴实，多媒体课件运用较恰当。利用字理知识教学生字“熏”，教得巧而有味。两次迁移文本句式的训练安排，对唤醒学生语用意识很有意义，效果也不错。建议：教学内容安排过满要精简，精读三四自然段可放在第二课时；指名学生逐段读课文时不宜太随意，不能将课文读得零碎而散乱；关于季老十年牛棚经历和病榻生活状态的拓展资源，呈现时机不够恰当。教学环节中还存在整合、优化、提效的较大空间。