春风拂面，暖意融融。4月11-15日，六安市城北小学本部和西校区联袂举行了2016达标课暨观课议课活动。五天时间，31节语文课集中展示，涵盖了低、中、高学段，包括了阅读课教学、口语交际、诗词教学等课型，教学内容既有第一课时，也有第二课时。就以上内容而言，这是城北小学近年来最为丰富多彩的一次课堂教学研讨活动。上课老师们高度重视此项活动，在研读教材、设计教学、课前打磨、课件制作、教学实施等方面都经过精心准备。纵观整个过程，老师们从教学理念到实践层面，有进步，也有突破。

 

    语文课的重点任务是“学习语言文字运用”，这是语文课程的性质决定的。如果语文围绕课文思想内容来分析讲解，就会把语文课上成思品课、社会课、科学课，就会异化语文课程的性质。语文课应该围绕本体教学内容来组织教学，应该突出学习语言文字的运用。31位老师在这一方面做了非常有益的尝试。

    1.重视言语实践。“实践性”是语文课程学习的基本特征、基本属性。打开新课标不难发现：课程标准对语文课程的实践性反复强调“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。“语文课程要引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用的规则。”重视语用，强化实践在当下的语文课堂教学受到肯定。本次活动中，《墨梅》教学的朗读指导；《最大的麦穗》中对“提示语”如何运用的教学；对“埋头、扔、摇了摇头”等词语背后意思的深度思考。《揠苗助长》的从“天天”一词中“读出了什么”并完成填空：“今天      ，明天      ，阴雨天      ，大晴天       。”《大江保卫战》的“概括提炼”主要内容的方法指导。《槐乡五月》老师通过朗读理解“清香、醇香、浓香”。《争论的故事》默读第一部分出示的思考题与结课时出示的填空题。《海底世界》中拟声词的运用。《槐乡五月》“你眼中的槐花像      ，像       ，像        。《宋庆龄故居的樟树》“无论是     ，还是      ，它们总是那么蓬蓬勃勃。”《云雀的心愿》中“我会填”。《剪枝的学问》对“概括课文主要内容”的方法引导等等无不体现语文课的实践性，效果相当明显。

    2.强化语言积累。小学生处于语言发展的关键期，无论写作也好，阅读也好，都必须以大量语言积累为基础。没有语言积累，学习再多的方法也白给，所以积累语言是小学语文教学的首要任务。纵观这31节课，授课老师特别注重积累生字，新词。如《学棋》由“棋”到“棋子”“棋盘”“棋手”“棋艺”；《槐乡五月》由“槐”到“槐树”“槐花”“槐花蜜”“槐花饭”最后到“槐乡”；《揠苗助长》的“画蛇添足”“掩耳盗铃”“狐假虎威”“守株待兔”等。关于句型的积累：如《大江保卫战》中短句积累（包括对“语短情急”写法的指导）；《蚁国英雄》排比句；中年段的中心句；高年段的过渡句等。词语理解基础上的积累相当出色：“筋疲力尽、兴致勃勃、焦急”的朗读理解、“巴望”的近义词理解、“争论不休”中“休”的选择词意理解、“自由自在”的图片理解、“毫不示弱”肢体语言理解、“一个挨着一个”中“挨”的换词理解、“山谷”的简笔画理解、结合生活实际里解“威胁”……特别是在理解的基础上的运用，学生积累的词汇，则由消极词汇转化成积极词汇。

    3.力求高效课堂。首先，评价一堂课的效率，不是看老师教了多少，而是看学生学会了什么。学生学会什么比老师教什么更重要。因此，提高课堂教学的效率关键是选好适合学生需要的教学内容。选择教学内容涉及文本特色、文体特征、学段要求，以及教学内容的难度和学生学习的效果，这是“质”；选择多少教学内容，这是“量”的问题。《鹬蚌相争》中的“争”把握；《最大的麦穗》中苏格拉底的三句话；《大江保卫战》的“万分危急”；《宋庆龄故居的樟树》的“走进樟树”；《海底世界》对第二自然段的品读；《争论的故事》对“故事”学习；《爱如茉莉》出示的“小贴士”（关注细节，感受语言）等都理清了质和量的关系。
       其次，课堂教学的高效率，体现在教学环节的整合上。《墨梅》教学中，三读诗文，一读，认清字形，读准字音；二读，读准节奏，读出平仄；三读，读懂诗意，吟咏诗情。在三读过程中，抓“淡”“流”关键词，启发想象，品味意境。并适度拓展王冕的个人资料和当时的社会背景，学生真正入情入境了，和诗人晤了面，感受了他鄙视流俗、贞洁自守的可贵品格。一首诗的教学，令人荡气回肠！《最大的麦穗》教学中紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。通过入情入境的朗读帮助学生深入地理解课文。联系生活实际，在教学中应该引领孩子走进生活，由生活中提炼出哲理。层层深入，水到渠成，课堂敞亮干净有深度！孩子们深刻理解了人的一生就像在麦田中行走一样，必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机。这种哲理性散文并不好教，可是，老师的设计很简约，不枝不蔓，学生静心读书，潜心思考。显示了老师不俗的文本解读和课堂驾驭能力！
      另外，生字词教学时，不少老师将生字词的认读、书写、理解有机融合，一气呵成；检查初读环节时，将初读的检查指导，了解课文的主要内容，初步感受文章的表达顺序巧妙结合；精读环节中“聚焦重点语段，紧扣关键词句，深入品读感悟”等阅读策略的指导和迁移运用……一个环节完成了多项任务，体现了课堂教学的高效率。

    4.识字、写字教学有层次、有情趣、有底蕴。汉字是最富有灵性和智性的文字，最富有诗意的文字，从来都不是无生命的僵硬符号。它凝聚了先人的灵气，悟性和智慧，是蕴含着中华民族独特审美性格的精灵。香港著名的语言文字学家安子介先生把汉字比作一座宝山：“汉字每一个转弯抹角就有一段故事。”本次活动中，老师们识字写字教学亮点频频。首先是方式的多样化：有分散识，集中写；集中识，集中写；也有分散识，分散写。精心设计，对书写习惯的要求贯穿始终，取得了不错的效果。写的环节，有老师的范写指导（学生书空），到学生的描红、临写，再到展示、评价，最后再次练写。层次分明，效果明显。评价从正确到规范，再到美观，逐步提高。课堂上，很多老师能发掘汉字的字理知识，图化汉字，因形解义。汉字教学有情趣、有底蕴。譬如以下字的教学：“兼”《大江保卫战》；“致”《学棋》；“焦”《揠苗助长》；“争、聚”《争论的故事》；“咸”《槐乡五月》……这样教学生观察了字形，了解了字义，更增加了对汉字的理解和热爱。枯燥的汉字也由此成为了一幅幅生动的图画，一张张鲜活的场景。《大江保卫战》中学习“魄”换偏旁记住一组字“魂、魏、槐”；《槐乡五月》中将“挎、拌、摆”左右结构提手旁的形声字串烧归类来教，提高了识字效率。《蚂蚁和蝈蝈》中通过做游戏、猜字谜的形式，教得有情有趣。

 

    课堂上出现的一些情况也需要我们给予关注，并提出针对性建议：

    1.老师要在研读教材上下功夫。部分老师对教材的认识和理解不到位，依然出现了逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥的现象。反映出教师在解读、选择、组织和重构教材内容方面，失却正是“正确理解和把握教材”的能力。其次，教学中出现过度追求技巧的现象，在设计教学、实施教学、评价教学都特别在意技巧的运用是否精彩，而技巧赖以立身的文本，反倒在某种程度上被冷落了。这种情况的出现，也大都与教材理解把握不到位有关。老师们在钻研教材时往往存在三个误区，即：过于依赖教参，缺少对文本的个性解读；过于关注教法，缺少对目标的准确把握；盲目拓展延伸，忽视教材自身资源的挖掘。如何研读教材呢？“三读教材”不失为一种较好的做法：一读，和作者对话，领会文本主旨；二读，和编者对话，把握教学意图； 三读，和学生对话，预设学习活动。我们要牢记：教材是教学的最重要凭借和依据。备好教材是搞好教学的前提和基础。

    2.课堂提问要精心设计。课堂上用大量的师生对话讨论代替了学生听、说、读、写的语文实践活动，静不下心来潜心研究教材、挖掘教材、准确把握教学内容，问得多、问得碎、满堂问情况依然存在。教师提问应避免一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题。教师设计的问题应具有一定的启发意义，不能为问而问，总是提一些毫无启发性的“短平快”问题。其实一个个简单肤浅的问题就像一条条无形的绳索，禁锢着学生思维的拓展，让学生的思维始终在教师预设的台阶上前行，这样就很难真正提高学生独立地分析问题和解决问题的能力。这种“满堂问”的授课方式，究其实质就是“满堂灌”。这就需要我们老师深挖文本,提出有思维含量的问题,提出前一发动全身的问题，引领学生静心读书，潜心思考,通过由表及里、由此及彼地研读文本，获得问题的答案。从而获得站在高处鸟瞰风景的新鲜体验。

    3.强化阅读教学的梯度意识。部分老师教学梯度意识淡薄，“高、中、低学段目标不明，第一、第二课时目标不清”，教学目标把握不准确，教学目标越位、缺位、不到位问题情况依然存在。应加强对新课标的研读，进一步明确：对于阅读形式、阅读能力、阅读文体，不同学段应有不同要求，梯度明显。哪个学段最应该做哪些事情，实现哪些目标，我们了然于胸，才能真正有利于学生语文素养的螺旋上升和科学渐进。只有这样才能做到教学有的放矢，不随意。

    4.提高教学基本功。很多老师在普通话水平、写粉笔字能力、评价语言运用、课堂调控、现代教育技术运用等方面，仍有较大的提升空间。

 

    “追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”我们这些辛勤耕耘在教学一线的老师们，既脚踏实地,把握当前,又抬头看天,心中有目标,有梦想，就一定会拿到心中的那株“最大的麦穗”！

                                                                                                                                                         

                                                                                                                                                                                                （陈明珩、车福俊、张琼）